说到积累托福词汇，相信很多老师或者很多同学都会想到让学生去背单词书。刚入行的时候我就曾经要求学生这样做。但是，在背了一段时间单词后，很多学生会遇到以下的几个问题，接下来跟小编一起来看一下吧。
　　1. 无法坚持——学生觉得背单词枯燥无味，提不起兴趣，三天打鱼两天晒网。碰到背单词的任务就草草了事，在抽查的时候会糊弄老师;
　　2. 毫无用处——虽然积累的大量的词汇，甚至是学术词汇，但是觉得答题的时候用不上。比如，背过的那些abandon，abduction等等的根本不会在回答口语一二题中用到。虽然我们知道词汇的积累需要一点一滴日积月累，是一个量变到质变的过程，只有大量的积累才能做到表达中的正确有效。但是很多学生提分目的迫切，不愿意把时间花在积累“无用”的词汇上，这就导致学生热情不高，严重的甚至怀疑老师布置的任务是否有用;
　　3. 不会使用——不知道因该如何使用每一个背诵的单词，只能做到看见的时候认识，但是无法在口语中正确地使用这个词汇。因为在背单词的时候，绝大多数学生都只看拼写和释义，从来不去关注例句或者分析这个单词的用法，同时也不关注单词的读音。所以这就导致了背完了的单词，只有在阅读的时候能看懂，但是听力中听不懂口语和写作中不会用。 不难看出，正因为这些问题，单纯地让学生从单词书中背诵单词并不能有效地提升口语表达中的词汇使用。那到底如何帮助学生有效地提升单词使用呢?
　　首先，为了解决单词书不能学以致用的问题，我们在提升学生语言时提供一个场景。这个场景就来自于我们对于考题的总结和统计。比如，在2016年-2018年的考题当中，“教育和学习”这类话题出现了24次。在这24次中，有接近一半的题目问到了和高效学习相关的话题。那么，我们就可以把这类的话题总结到一起，形成我们需要补充词汇的场景。
　　这样一来，学习完这个场景的词汇之后，学生就可以把这些学到的单词和短语应用在回答这一类问题的练习中。如此，学生就高效地积累了答题用得到的单词，也可以让学生体会到学以致用的快乐。
　　你可能会问，那每个场景中需要积累的词汇从何而来呢?其实在平时教学的过程中，我一般会从自己制作的范例回答，或者是第三至六题的听力录音中的原文找出一些有用的单词和短语。
　　比如，在回答Should teachers use games to teachs tudents这个题目时，我使用了一个句子：Students are more involved. 在这个句子中，be more involved就是一个需要学生掌握的表达法。很多学生看到involved都知道有卷入的意思，但是通过这个句子，他们可以知道be involved还可以表达投入的含义。所以不论是从我们制作的范例回答还是三至六题的听力原文中，这样的简单准确的表达就是我们需要学生们学习和提升的地方。
　　接下来，有了场景之后，我们还要解决的就是如何让学生更好地掌握这些用法。之前我们提到，很多时候在背单词书时，学生觉得枯燥无趣。所以我们可以通过不同形式的练习让学生掌握这些单词的Meaning，Form和Pronunciation。
　　我经常用到的一个方法就是填空——把范例回答中需要学生掌握的单词或者短语挖空，让学生先听一遍听范例回答的录音了解大意之后，再听一遍录音并填空。这样做，让学生在完成练习的过程中了解并熟悉需要掌握的语言。当然，这样填空之后还可以设计一些改错练习强化准确度，比如Students more involved in the learning process. 这里需要学生找出缺少are，进而强化be involved这个用法。
　　当然，让学生主动学习单词和短语以及强化监测学习效果的练习还有很多，这里就不一一列举了。各位老师可以根据自己学生的水平，学习方法等灵活安排。
　　学生在使用单词书过程中只背诵拼写不关注用法的问题。其实很多时候，不是学生不关注用法，而是单词书上只提供了例句，但是没有任何关于使用方法的讲解。所以在这个过程中，我们需要设计一些练习帮助学生去注意到这样的用法。
　　写到这里，这期的分享也进入尾声了。还是要对正在备课，将来有可能从事托福口语教学的老师们一些小的建议。像我们教口语、写作这样输出类科目的老师而言，很有可能会对学生有词汇的要求。我们也会尝试着自己总结一些所谓高分词汇。但我希望各位老师一定要严格按照评分标准来执行，而不能依靠自己主观的猜测。
　　我们要做到的是帮助学生高效备考，少走弯路。与此同时，当我们总结出需要学生掌握的单词短语后，还需要进行设计和加工，让学生在完成练习的过程中学习掌握语言，而不是单一地要求学生背单词书。