短剧作为口语教学的途径之一，能不能够成立呢?首先，从对外汉语教学的角度来讲，短剧是接近学生生活的一种艺术表现形式。短剧重要的特点是对话。对话是短剧的主要表现手段，它的人物刻画，故事情节的发展，以及环境的烘托，气氛的渲染，都主要是靠对话来完成的，因此，对话在短剧中占有特别重要的地位。正因为对话在短剧中十分重要，所以，要求人物的对话必须是规范化的现代语言，力求通俗易懂，便于观众接受，适合于反映现实生活。这与我们在课堂上设置的双向与多向互动为主要形式的交际性口语教学模式是完全一致的。 　　其次，短剧表演相对于学生坐在座位上对话不同的是，它必须具备演出者、舞台和观众三方面的条件，它借助人物之间的对话以及人物的行动直接诉诸观众的听觉和视觉。它不由作者直接出面来进行提示、描绘和解释，而是直接在人们眼前，在生活本身的形式中，即艺术化了的生活形式中再现生活。它艺术化地设置了一种虚拟的情境，在这个清境之中，表演者自己通过个性化、艺术化的语言，向观众展示自己的思想，表现自己的性格。 　　这种展示与表现，只有通过人物的对话与人物的行动来实现，而且这种对话与行动表现的过程，就是戏剧情节不断向前推进的过程，因此，它们是戏剧冲突得到集中展现的基础。它的表演性、客观性与直观性必然会给在座的学生带来巨大的感官刺激，唤起他们运用已经掌握的汉语表达能力表现自我的强烈欲望。 　　第三，短剧也是一种综合艺术。它首先要有一个同学们自己创作的剧本作为表演的文字依据;其次，要设置特定的时间、地点、人物以及人物之间的关系;其三，简短的话剧往往需要人物台词之外的舞台说明，在剧本中是一种辅助手段，在很多情况下，没有舞台说明就无法充分掌握剧情的发展和人物性格的主要特征。通过这三个方面，我们看到，短剧的综合性来自短剧创作及表演的集体性。它是许多人分工合作才能完成的一种艺术表演形式。不论是编排还是表演，它都要求创作者及表演者精诚合作，只有做到精诚合作，才能获得较好，甚至强烈的戏剧效果。所以，不论是准备阶段还是表演阶段，短剧的创作与表演都给学生提供了难得的多向互动地%J I}练汉语口语表达技能的机会。 　　短剧的表演与电影的播放是不一样的，它受到了时间与空间的限制。这一特点对戏剧艺术的表现来讲，有的时候是一个缺点，但是，对于我们口语课来说，却是一个优点。因为从整体的教学设计来讲，我们月称胃的“课间短剧”不可能代替正规的口语课，它只是一个“楔子”。所以，我们规定，“课间短剧”不能超过十分钟，人物不超过五人。不过，中国戏曲“台上三分钟，台下十年功”的行话同样可以在某种程度上运用到我们这里。课间短剧不到十分钟的表演，学生在课后却需要大量时间去提炼主题、创作剧本、记诵台词、编排表演，这本身就是一个十分有趣的课后作业。 　　既然课间短剧只是一个“楔子”，那么与我们正式的口语教学有没有关系呢?在笔者看来，它是有关系的，而且直接关系到我们口语教学是否真正在实质上取得成功。课间短剧是专门针对本科三年级的同学设计的一种口语教学形式，它具有以下作用: 　　首先，它的作用在于通过戏剧的形式，给课堂带来了欢乐，用艺术表演的独特魅力在很大程度上消除了师生之间、同学之间的心理障蔽，扫除了课堂上沉闷、压抑的阴=，营造了宽松、和谐的课堂氛围，为下一步正式的依据课本进行的口语教学提供了一个令人赏心悦目的训练平台。由于这个班的学生来自韩国、日本、越南、新加坡等亚洲国家，内敛、含蓄的文化传统使他们不愿意轻易地运用口语表达思想，而这种习惯又严重阻碍了口语课教学活动的正常展开。所以，课间短剧这种形式对于加强师生双向互动，培养学生大胆创新、敢于自我表现的精神都具有深远的意义。 　　其次，对话是短剧的主要表现手段，它的人物刻画，故事清节的发展，以及环境的烘托，气氛的渲染，都主要是靠对话来完成的，因此，记诵台词是表演者基本的功课。在语言学习中，背诵始终是基本的学习途径之一。不过长期以来，在外国留学生学习汉语的过程中并不能完全贯彻这种行之有效的学习手段，因为”死记硬背“式的学习总是令人反感的，也难以坚持。但是，课间短剧活动的开展，迫使学生必须背诵台词，而且要背得滚瓜烂熟，才能够当众表演。而学生对此不会产生反感，反而饶有兴致地去背诵，反复吟咏，不知不觉间就朗朗上口了。很明显，这种活动只要持之以恒，这种记诵的学习方式一定会潜移默化，将汉语的某些表达方式刻骨铭心地印在学生的脑海中，溶化在他们的血液里。尤其是，不论汉语表达能力是好还是坏，不论表演者是男还是女，只要角色需要，集体的荣誉感迫使表演者不得不刻苦地练习，直到烂熟于心，能够当众表演为止。这实际上调动了学生学习汉语的大动力。 　　第三，这些课间短剧都是学生自己从生活本身出发，以现实需要为基础自己编写出来的短剧，它依据的是现实性的原则，也就是选择学生学习、生活交际中共同熟悉而且有趣的话题。这实际上是将课堂生活化，把社会生活的一些精彩的片断转移到课堂上来的一种有效的尝试。它以再现的手法，将学生的生活搬到了舞台上，让学生通过短剧的形式”反观自我“。这种活动如果长期持久地进行，就会对学生的生活产生影响:他们会反思他们的生活与生命的价值;他们会更加了解他们的同学，也就会更加珍惜同学之间的友谊;他们会试图不断提高他们生活的境界，在集体之中找到他们合作的乐趣;因为要编剧、导演、表演话剧，他们的生活变得十分充实而富有意义。这一切影响的大受益者是他们自己，因为这使得他们学习汉语的兴趣和力度得到大限度的提高。 　　不过课间短剧活动的展开是要具备先决条件的:第一，学生的汉语水平要达到一定的高度，不能太强人所难，更不能影响正常的教学活动的展开，基本上在高级汉语的范围内进行比较合适;第二，每次演出以后一定要学生自己评点，观众谈观赏之后的感想，参与者谈编剧、导演、表演之后的感想，这是十分重要的口语训练机会，决不可放过;第三，教师要尽可能地帮助学生，及时给学生以指导，使课间短剧活动始终沿着口语课教学的正确方向进行。

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