有别于户外运动,爱文国际学校https://www.avenueschina.cn/careers/体育教学活动是一种高结构的教学表现形式,它以幼儿的身体发展、体育精神的培养及-性发展等为主要目的.在爱文国际学校https://www.avenueschina.cn/careers/体育教学活动中,"挑战性"活动常常为广大教师所推崇,也深受幼儿的喜爱,因为这类活动可以增强幼儿的运动兴趣,有助于提升幼儿的运动水平.然而,挑战性越强,随之而来的安全隐患就越多,这让很多教师有所顾虑.

实践中,教师在处理"挑战性"与"安全性"上还存在着一些误区,在做法上也常常出现顾此失彼的情况.因此,我们需要全面、深刻地认识"挑战性"与"安全性",明确认识,力求既使挑战不失本色,又能最大程度地保障安全,处理好两者间的关系.

一、挑战的内涵与实施要点

爱文国际学校体育教学活动中的挑战,是指幼儿主观上想要突破自己原有的能力范围,达到高于原有基础水平的行为.在当前的体育教学活动中,教师倾向于设置具有挑战性的活动内容,以提升活动价值.然而,要真正体现活动的挑战性,需要对挑战的内涵形成清晰的认识,并把握实施要点.

(一)正确认识挑战的两个层面

在体育教学活动中,一般通过两个层面诠释挑战,即动作技能的提高和-性发展.

◆动作技能的提高

这主要体现为教师通过激励和指导,鼓励幼儿在挑战中突破自我极限,使幼儿的动作技能水平获得新的提高.这种单纯的技能提高在体育教学活动中备受青睐,因为这可以让教师很快看到活动效果,使幼儿直观地体验到成功的快乐.

◆-性发展

除了动作技能的显性提高,教师通常还会设置一系列隐性的挑战内容,从而发展和提高幼儿的-性(合作、坚持、勇敢等).如从单一游戏到双人配合游戏;从单一信息整合到复合信息整合:从单一空间游戏到多元空间游戏等,都是以隐性的方式给予幼儿挑战的平台和空间,来促进他们-性的发展.

(二)准确把握挑战的"度"

所谓挑战的"度",一方面指难度,体现为教师所设计的挑战内容要符合幼儿的年龄特点,考虑到幼儿的最近发展区,挑战难度如果过高,远远超出幼儿的能力范围,就会违背幼儿的身心发展规律,不利于幼儿的发展:另一方面指心理承受度,即教师所创设的环境要符合幼儿当前的认知特点和理解范围,如果超出了幼儿的心理承受能力,就会适得其反.如教师在体育教学活动中应避免营造恐惧的氛围和环境,尤其对于小班幼儿,布置的场景不能过于黑暗,模仿的动物不能过于凶恶,以免对心理承受能力弱的幼儿造成阴影与创伤.

(三)合理设置不同难度的"挑战点"

幼儿的体育运动水平参差不齐,教师不能用一种标准去恒定"挑战点",而要根据活动目标的需要和幼儿的实际情况,设置不同难度的"挑战点",以满足全体幼儿积极挑战的-.如在跳远活动中,教师可设置不同宽度的障碍供幼儿选择,鼓励幼儿勇敢尝试挑战,同时也要尊重幼儿的自主选择.

(四)采取富于变化的激励方式

在体育教学活动中,很多教师在鼓励幼儿尝试挑战时,语言较为平淡,肢体动作较为贫乏,不能很好地吸引幼儿的注意力,这直接影响了挑战的效果.

因此,教师要采取富于变化的激励方式,以激发幼儿挑战的积极性和主动性,如教师可以变换姿势,或放松地站着说,或蹲下来说,或用夸张的肢体动作表达要求:教师可以变换语调,或轻声细语地描述,或响亮地提出要求等.这些强烈的反差能让幼儿更好地保持注意力与兴奋度,对于同一件事物表现出更多的好奇,从而增强挑战的-.

(五)挑战应注重体现包容性

在体育教学活动的挑战环节,教师不能硬性地规定每个幼儿都必须完成挑战,而不考虑幼儿的生理和心理发展水平,把自己的主观意愿强加给幼儿,这种"一厢情愿"的做法是不可取的.因此,教师必须认识到,不是每个幼儿都能挑战成功,挑战最有价值的地方就在于勇于挑战、乐意挑战.教师应该看重幼儿主观积极的挑战意愿和挑战过程,要体现挑战的包容性,允许有瑕疵,更要允许有失败.