(一)生活即教育,立足生活,开展幼小衔接教育活动

著名教育家陶行知先生提出了"生活即教育"理论,据此,幼儿教师需在学前班渗透小学规章制度、小学生行为规范等生活教育条例,引领幼儿熟悉小学生活,使其在未来能够尽快适应角色转变,在小学生活中感到熟悉与轻松,从而提升幼小衔接教育效果.

(二)-即教育,立足人际关系,做好幼小衔接教育工作

陶行知教育理念中的"-即教育"对学前教育改革发展来讲意义深远.教师在育人过程中强调知识性且轻视-性,导致幼儿不仅无法将所学内容应用到-实践中,也无法建立良好的人际关系,难以培养交流互动、抒发想法、融入集体的能力.基于此,教师在学前教育过程中需引导幼儿回归-,如教师在《幼儿园教育指导纲要》指引下组织幼儿开展社区活动,增强幼儿的-性,在-实践中强化幼儿的人际交往能力,继而帮助幼儿顺利融入小学班集体,同时增强幼儿的-责任感,使其能够将所学内容应用到-实践中,促进幼儿全面成长.

(三)标准即底线,立足能力培养,落实幼小衔接教育目标

为确保幼儿不断提升核心素养,幼儿教师需了解小学教育标准,加强对新课程改革的研究,以一名小学生的标准要求学前班的幼儿,坚守幼小衔接教育底线,优化教育成果.

例如,幼儿教师可在"行是知之始"的陶行知教育理念指引下,根据幼儿的生活实践能力,调整个人的行为评价标准,通过评价调动幼儿的自主实践积极性,点燃其实践热情,在绘本阅读、画画、日常观察(观察秋季的落叶、观察蚂蚁搬家、观察小鸡孵化等)、手工制作(手抄报、折纸、制作节日贺卡等)的过程中,不断提升个人能力,如审美能力、观察思考能力、分析理解能力等,使幼儿自觉按小学生的标准要求自己,敦促幼儿成长,继而为幼儿学习掌握小学知识,开展小学学习生活奠定基础.

结语

综上所述,开展幼小衔接教育活动具有提升幼儿综合素养、完善育人体系、科学配置育人资源等积极意义,为此负责学前教育的教师需践行陶行知"生活即教育""-即教育"的育人理念,做好幼小衔接教育工作,用小学生的标准要求幼儿,引领幼儿熟悉小学学习环境,使其具备深入学习知识的能力,通过科学评价指引幼儿全面成长,使幼小衔接教育更加科学高效.