MPA教学环节存在的问题

　　在我国，“公共管理”具有学科的意义，MPA专业学位就成为了公共管理一级学科学位，包含了行政管理、社会保障、教育经济与管理、社会医学与卫生事业管理、土地资源管理五个二级学科专业。因此，在MPA教育课程设置和教学内容的安排上，是按照公共管理一级学科来进行设立的，主要是从学科专业的设置而不是从MPA培养对象的需要以及政府与社会对受教 育者的需求上进行课程设置和教学内容安排的，于是导致了如下问题的产生:一是导致了MPA专业学位与科学学位的界限严重模糊不清。由于将二者混为一谈，导致各个学校在MPA方向设置、课程设置上的严重趋同。二是MPA专业学位课程设置是科学学位课程设置的简单重复或简单翻版，MPA设置的核心课程、选修课程和方向课程大致与科学学位的行政管理、社会保障、教育经济与管理、社会医学与卫生事业管理、土地资源管理的研究生大体一致。三是授课方式上，MPA专业授课成为“压缩饼干”。

　　出于课程内容的压力，授课教师只能满堂灌，有的教师在同时担任科学学位与专业学位研究生的同一门课程时，更是简单重复。MPA的课程设置应该服从并服务于MPA教育的培养目标。因此，根据MPA教育的培养目标及特点，广州华章教育小编认为，MPA教育的课程设置应充分体现以下几个原则:

　　第一，从高层次公共管理人才所需要的理论知识与实务处理能力并重的培养目标出发，严格区分专业型、应用型研究生与理论型、研究型研究生课程以理论性、描述性和介绍性课程为主的课程设置，为MPA研究生提供发展领导才能、培养实际处理各种复杂的公共问题的能力的空间，而不应该局限于学科的范围与限制。

　　第二，从培养解决复杂公共管理问题的分析方法与技能出发，为MPA研究生提供经过学院教育才能获得的定性、定量等专业分析工具，使MPA研究生具备更高级的专业素养和更高层次的能力素养，能掌握本专业的定性、定量分析工具。从而，严格区分MPA教育与一般技校教育，注重MPA教育是一种“专业素养十应用能力”的培养教育。

　　第三，从专业领域的专门化知识技能培养出发，使每个受教育的MPA研究生都能根据自己从事的专业领域而选择自己所需要的专门化领域，使MPA教育、MPA培养与培养对象的需求、政府与社会的需求有机结合起来。这是MPA教育的生命力所在，也是MPA培养方向之间的差异性、各个学校MPA培养的差异性一与特色的充分体现。

　　由此决定了MPA教育的培养目标是培养具有专业领域特长的高级公共管理的应用型专门人才。鉴于以上方面的考虑，我国MPA教育的课程设置应突出MPA学位的特点，MPA的课程设置要突破原有以公共管理一级学科为依据设置课程的局限性，改为以政府部门与非公共机构对公共管理的实际需求为依据来设置课程、安排课程内容;要从MPA专业学位教育的特性和职业要求出发，课程设置和课程内容安排充分体现跨学科、复合型、应用型的特点。为此，根据实际需要，调整课程设置，允许不同的学校设置不同的课程和确定不同的培养方向，形成特色和差异。这是打造MPA教育品牌、提高竞争力的关键之所在。

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